杭州市崇文世纪城实验学校

杭州崇文学校传承自杭州历史上颇负盛名的崇文舫课,自明代开始，先生带着学生在西湖泛舟上课，游走于荷花碧波之间，这种教育模式开创出一种亲近自然，自由而开放的教育精神。新时代的崇文学校，继往开来，寄望以一种新的教育空间来承载和发扬这一教育精髓。

（绿树掩映之中，浅色而完整的形态使学校呈现出一种谦逊的态度）

（学校西侧走廊的长条形开窗，教师休息室的自由开窗正对着校园西侧的大片田地）

（南立面，巨型牛腿柱支撑起架空层）
自由与开放，是自然理应具有的状态，那么我们的校园设计，就应着眼于孩子们认知的天性和教育的本质。

（南入口的门厅可以作为家长的等候区）

（南校门的双入口门厅设计，上下学高峰时段可以分流；门廊提供雨雪天连续的通道空间）

（南入口门廊是主体建筑内门厅的延伸，家长可以在此等候接送孩子）

（南入口等候门厅）在传统教育体系中，以结果为唯一评判标准的社会价值导向，致使自上而下的教凌驾于深耕细作的育，教育活动渐趋单一化，这种教育模式正迫使儿童文化的丰富性逐渐丧失。幼儿的认知天马行空，其特点决定了知识不会以单纯线性方式发展，而会以更为多元相互纽结的方式网状演进，对应于此，越是复杂丰富的认知环境越能更好地帮助儿童成长。

（空间分解轴测图）这表现为两个方面。首先，孩子们处于校园这一相对封闭自洽的环境中，可以说是一个小型的社会。个体在社会中的成长离不开学习，这个过程需要时间，也需要空间。学生在一起上学,可以通过共同的项目和相似的活动来互相影响互相学习，这种学习方式可能是近距离的印证学习，也可能是远距离的观察学习，所以在崇文学校的设计上，我们需要让这两种学习方式在校园里非常容易发生。

（课余时间活动图解）

（上课时间活动图解）我们有意识地摒弃了传统的集约型线性空间模式,转而构建了更为丰富和复杂的空间架构，通过把原来扁平化的空间立体化编织，提供了更多的身体接触点和视线接触点，由此获得了更多互相观察和学习的机会。

（模型图）

（上下错动的采光中庭空间）

（上下错动的中庭空间）

（中轴线楼梯下望，可以直接到达地下层空间）

（中轴线楼梯用了三种基本形态的楼梯形式，组合出了富有动感的空间）
在学校中轴线上的中庭内，我们设计了一座橘红色的“山峰”，它是一组曲折迴复,变幻多端的楼梯群，从地下生根，一直生长直贯天顶.天顶有玻璃屋盖，天光倾泻而下，打在橘红色栏板上，使整座“山峰”熠熠生辉，晕染出温暖的光芒。

（中轴线空间局部放大成为学生课外共享活动场所）

（中轴线的楼梯群-“山峰”，在阳光照耀下熠熠生辉）

（中轴线楼梯成为师生最喜欢的活动空间）

（中轴线楼梯的转折变化，提供多样的视角和相遇）这座“山峰”有不同的路径可供上下，不同的路径上会有不同的使用功能平台(比如演出舞台,画廊,阅读空间等等)与之连接。楼梯悬空于中庭，不同组的楼梯互相分离，高低错落，当学生在楼梯上行走时，他或她的视线就可以捕捉到这个立体空间里发生的形形色色的活动，获得各种讯息。

（中轴线楼梯的上下贯通的空间）

另一方面,正统教育偏重于知识的灌输,但是对于独立思考能力的培养却是触及不多.世界是广阔的，但世界更是深刻的。学生在学校不仅需要获得广博的知识，更应培养出一种独立思考，深入探索世界的能力。而独立思考意味着孤独。这里的孤独并不是身体的孤单无依，而是精神世界的孤独内省，独自前行。

（不同楼层的空间渗透和视线交汇）
对应于学校这样的教育场所，我们希望在群体共同学习玩耍的地方之外，也需要存在可供孩子安静思索的空间，特别是学生共享区域的设计,需要有一种特质,使共享空间能在公共性和私密性上有转化的可能。

（中庭展览空间）
我们要设计的就是一种有沉静特质的公共空间.其一,我们把校园规划为内院式,小学部有三个庭院,幼儿园有一个内院,还有综合体与操场之间还有一个庭院.这种布局方式的氛围迥异于传统的行列式布局,围合使院落获得了一种向心性,而向心性的空间具有非常强的领域感,更易使人安定下来,关注内心;除了幼儿园内院以外,其余院落均下沉直达地下,因为在纵向上脱离了主要教学区域，这些庭院都成为了更安静的场所。

（综合楼一层平面图）
其二，与庭院对应，学校有三个图书馆，按三角形，圆形和正方形来设计，均放在一楼，漂浮在下沉庭院上空，享受最为静谧的读书氛围。

（三角形图书馆及下沉水庭院）

（圆形图书馆及圆形剧场）

（圆形图书馆及圆形剧场日景）

（正方形图书馆庭院，大阶梯下是阶梯教室）
第三,设置港湾空间.建筑每一层都设计了一些无确定功能性的空间,可以被随意使用.这样的空间在底层就是那些架空的区域;其上每一层，则是在教室之间留出了大小不一的开敞空间，我们统称之为“港湾”,它是一种袋型空间,被走廊串接起来,相对于走廊的跳跃喧闹,袋型空间内部显得稳定安静,而且它们数量众多，面积上接近教室面积的总量，因此学生多了将近一倍的学习和活动空间，每个学生更容易找到一个属于自己的独处角落.这些港湾可以被利用为小剧场,小图书馆,小画廊,小制作间等等功能.它们像是奇妙的水体，在有学生活动时它们就是富有活力的港口，当学生独处时它们又成了安静的港湾。

（直达二层的大楼梯更好地分流学生。）

（架空拓宽了校园的活动范围，模糊了建筑的内外边界）

（教室和港湾空间在立面上的滑动形成变化）
对于校园绿化的设计，除了满足在地面设计尽可能多的绿地之外,还设计了一条越野跑道,在路径上设置各种地质环境,模拟自然,比如沙漠,湿地,草地,原始森林等的概念.基于同样的丰富性和立体化的考虑,我们把越野跑道与建筑的空间结合在一起,创造了一条在水平向度上环绕整个校园,在垂直向度上又有戏剧性变化的跑道,对学生的体力与认知提出了更高的挑战。

（体育馆东立面窗户的构成）

（体育馆东北角，学生可以从一层直接到操场，也可以通过二层平台转折而下）

（体育馆北立面）

（教学建筑面向操场的一侧需要良好的视野，加强运动的参与感）
最后，我们把绿化再抬升一个意义,特意把综合楼的屋顶开辟成了农田，顺应江南的时节种植时令的稻谷瓜果蔬菜，让学生不止于欣赏绿意，而投身于劳作，当能明白读书的意义。

（架空层）

（宿舍东立面窗户构成）

（学校总平面图）

（校园整体轴测图解）

（综合楼二层平面图）

（综合楼三层平面图）

（综合楼四层平面图）

（综合楼地下层平面图）

（综合楼屋顶平面图）

（宿舍一层平面图）

（宿舍二层平面图）

（宿舍六层平面图）

（模型图）

（模型图）